Un étudiant sur trois souffrant de TDAH ne reçoit aucune intervention scolaire, révèle une étud

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maart 6, 2019 0 Door admin

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IMAGE: George DuPaul est professeur de psychologie scolaire et doyen associé à la recherche au College of Education de l’Université Lehigh. voir plus

Crédit: Université Lehigh

Au moins un élève sur cinq souffrant de TDAH ne reçoit aucun service scolaire malgré des déficiences académiques et sociales importantes, un écart particulièrement évident chez les adolescents et les jeunes de familles non anglophones et / ou à faible revenu, selon les chercheurs de la plus grande étude sur les enfants et les adolescents atteints du TDAH jamais conduits.

Les nouvelles conclusions reposent sur des données recueillies auprès de l’Enquête nationale sur le diagnostic et le traitement du TDAH et du syndrome de Tourette (NS-DATA) auprès de 2 495 jeunes de 4 à 17 ans atteints de TDAH et provenant de l’ensemble des États-Unis. L’enquête, la plus importante à ce jour parmi les parents de jeunes atteints de TDAH, documente dans quelle mesure les élèves reçoivent des services scolaires, les types de services qu’ils reçoivent et les facteurs susceptibles de prédire quels types de services ils recevront.

“Nous avons constaté que, même si la majorité des étudiants recevaient actuellement un ou plusieurs services scolaires, seule une minorité recevait un soutien pour gérer leur comportement et qu’au moins un élève sur cinq ne recevait aucun soutien scolaire malgré un handicap éducatif important”, a déclaré auteur principal George DuPaul , professeur de psychologie scolaire et doyen associé à la recherche au College of Education de l’ Université Lehigh . “L’écart entre la déficience et la réception des services était particulièrement évident chez les adolescents atteints de TDAH et chez les jeunes de TDAH issus de familles ne parlant pas anglais et / ou à faible revenu.”

La recherche apparaît dans le Journal of Attention Disorders , dans l’article “Prédicteurs de la réception de services scolaires dans un échantillon national de jeunes atteints du TDAH”, co-écrit par DuPaul avec Andrea Chronis-Tuscano de l’Université du Maryland (College Park) et Melissa Danielson et Susanna Visser des Centers for Disease Control and Prevention.

TDAH lié à une déficience sociale et scolaire

Le trouble d’hyperactivité avec déficit de l’attention (TDAH) survient chez 2 à 15% des jeunes enfants, tandis que 11% des enfants américains reçoivent un diagnostic de TDAH à un moment de leur vie. La maladie chronique, qui dure souvent jusqu’à l’adolescence et à l’âge adulte, est caractérisée par une inattention persistante, une hyperactivité et une impulsivité.

Les élèves atteints de TDAH présentent un risque plus élevé de redoublement, d’échec scolaire, d’identification pour les services d’éducation spéciale et de décrochage scolaire, ainsi qu’un risque accru de troubles d’apprentissage. Les étudiants atteints de TDAH présentent également des difficultés de rendement scolaire en raison de la baisse des comportements en cours d’exécution et de l’achèvement des travaux. Les adolescents atteints de TDAH présentent des déficits en lecture, en mathématiques et en orthographe par rapport à leurs pairs. Le TDAH est également associé à une déficience sociale, telle que la difficulté à interagir avec ses pairs et les personnalités adultes, à nouer et à entretenir des amitiés et à connaître un taux plus élevé de rejet par ses pairs.

La portée et la gravité de la déficience fonctionnelle ressentie par les jeunes atteints de TDAH dans les domaines académique et social rendent souvent l’intervention et les services en milieu scolaire nécessaires, ont déclaré les chercheurs. Des études antérieures ont montré que les interventions en milieu scolaire amélioraient le comportement et les performances scolaires. Les élèves atteints de TDAH peuvent également être admissibles à un enseignement individualisé et à des services d’éducation spéciale connexes, par le biais d’un programme d’éducation individualisé (IEP) ou de mesures d’adaptation éducatives en vertu du code fédéral des droits civils de l’invalidité (plan 504).

Peu d’études ont examiné dans quelle mesure les élèves atteints de TDAH bénéficiaient de services de soutien et d’intervention en milieu scolaire. C’est la première fois que nous examinons ces questions dans un échantillon national d’élèves des niveaux primaire, moyen et secondaire.

Pour l’étude, les services scolaires comprenaient un soutien pédagogique, une intervention ou un hébergement (tel que le tutorat, l’aide supplémentaire d’un enseignant, une position privilégiée, plus de temps pour terminer un travail ou l’inscription à l’éducation spéciale) et une gestion de classe (telle que la récompense). systèmes, modification du comportement ou rapport quotidien). On a également demandé aux parents si leur enfant avait un plan IEP ou 504.

1 élève sur 3 ne reçoit aucune intervention en milieu scolaire

L’étude a révélé qu’environ un élève sur trois souffrant de TDAH n’avait bénéficié d’aucune intervention en milieu scolaire et que deux autres sur trois ne bénéficiaient d’aucune gestion de classe, ce qui représente une lacune majeure dans le traitement de l’affaiblissement chronique lié aux symptômes du TDAH. Un cinquième des élèves atteints de TDAH qui ont une déficience académique et sociale importante – ceux qui ont le plus besoin de services – n’ont reçu aucune intervention scolaire. Près d’un élève sur quatre avait redoublé et un élève sur six avait été renvoyé de l’école. Les élèves du cycle moyen et secondaire atteints du TDAH étaient nettement moins susceptibles que les élèves du primaire de bénéficier de tout type de service scolaire (sauf 504 plans), malgré une déficience généralement similaire, sinon pire, et un risque plus élevé d’échec scolaire et d’expulsion.

“Nous nous attendions à ce que la plupart des étudiants atteints de TDAH reçoivent une forme de soutien, mais nous avons été surpris de constater que si peu d’entre eux recevaient des services pour gérer leur comportement (ce dernier étant la principale difficulté rencontrée par les étudiants atteints de ce trouble)”, a déclaré DuPaul. “Nous nous attendions à des disparités en termes de perception des services basées sur l’âge (c’est-à-dire que les adolescents recevaient moins de soutien) et sur la race / l’ethnicité; nous avons toutefois été surpris de la mesure dans laquelle ces lacunes étaient évidentes et de l’ampleur des disparités.”

L’écart entre la déficience et les services est un problème grave, étant donné que ces élèves courent un risque plus élevé que la moyenne de sous-scolarisation et d’abandon scolaire, a déclaré DuPaul. La conclusion selon laquelle les jeunes de familles non anglophones sont beaucoup moins susceptibles de bénéficier d’un plan de soutien éducatif 504 que les jeunes de familles anglophones indique qu’il est nécessaire que les éducateurs défendent et aident les familles non anglophones à obtenir les services scolaires nécessaires. pour leurs enfants atteints de TDAH, at-il ajouté.

Les résultats ont des implications directes sur les politiques et les pratiques éducatives et devraient intéresser les parents et les personnes atteintes de TDAH, les enseignants et autres professionnels de l’éducation, les professionnels de la santé mentale et les décideurs, ont déclaré les chercheurs.

“Les enfants atteints de TDAH pourraient bénéficier d’initiatives visant à identifier de manière proactive les élèves atteints de ce trouble et à cibler directement leurs déficiences spécifiques à l’aide d’approches d’intervention fondées sur des preuves”, ont-ils conclu. “En outre, les familles d’étudiants du secondaire et de jeunes de milieux autres que les anglophones et / ou à statut socioéconomique défavorisé peuvent tirer profit des efforts déployés par les professionnels de la santé mentale bilingues pour accroître la sensibilisation et le soutien aux interventions et aux soutiens scolaires efficaces.”

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